10 Δεκεμβρίου 2024
Ζούμε σε μια εποχή όπου η εκπαίδευση βρίσκεται σε συνεχή εξέλιξη. Οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, οι μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες και οι νέες επιστημονικές ανακαλύψεις αναδιαμορφώνουν τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουμε και διδάσκουμε. Το 2024, μια σειρά από μελέτες έρχονται να αναδείξουν καινοτόμες προσεγγίσεις που υπόσχονται να μεταμορφώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία.
Από τη μια πλευρά, η έμφαση στρέφεται στην εμπειρική μάθηση. Έρευνες δείχνουν ότι η τόνωση της μαθησιακής εμπειρίας μέσω δραστηριοτήτων στη φύση, όπως τα μαθήματα έξω από την τάξη, μπορεί να ενισχύσει την προσοχή, τη δημιουργικότητα και την κριτική σκέψη των μαθητών. Από την άλλη, η τεχνολογία εισβάλλει όλο και περισσότερο στην εκπαιδευτική πραγματικότητα. Η τεχνητή νοημοσύνη αναδεικνύεται ως ένα ισχυρό εργαλείο που μπορεί να εξατομικεύσει τη μάθηση, να παρέχει εξατομικευμένη υποστήριξη και να διευκολύνει την αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών.
Παράλληλα, οι μελέτες του 2024 αναδεικνύουν τη σημασία της ατομικής αναστοχαστικότητας στη μαθησιακή διαδικασία. Η ενθάρρυνση των μαθητών να εξηγήσουν το μάθημα στον εαυτό τους ή σε άλλους αποδεικνύεται μια αποτελεσματική μέθοδος για την εδραίωση των γνώσεων και την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Επιπλέον, οι ερευνητές τονίζουν τη σημασία του να αγαπάμε τα ακαδημαϊκά μας λάθη ως μια ευκαιρία για μάθηση και ανάπτυξη.
Η πανδημία του COVID-19 έχει αναδείξει τις προκλήσεις αλλά και τις δυνατότητες της σύγχρονης εκπαίδευσης. Οι μελέτες του 2024 αναλύουν τις επιπτώσεις της πανδημίας στην εκπαιδευτική διαδικασία και προτείνουν στρατηγικές για την αντιμετώπιση των προκλήσεων που έχουν προκύψει.
Στο παρόν άρθρο, θα εξετάσουμε διεξοδικά αυτές τις καινοτόμες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, παρουσιάζοντας τα βασικά ευρήματα των πιο πρόσφατων μελετών. Θα αναλύσουμε τα πλεονεκτήματα και τις προκλήσεις που ενέχει κάθε προσέγγιση και θα συζητήσουμε τις επιπτώσεις τους στην εκπαιδευτική πράξη. Στόχος μας είναι να προσφέρουμε στους αναγνώστες μια ολοκληρωμένη εικόνα των σύγχρονων τάσεων στην εκπαίδευση και να τους εμπνεύσουμε να υιοθετήσουν νέες και δημιουργικές μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης.
Τείνουμε να μετράμε την ακαδημαϊκή επιτυχία με τις μεγάλες νίκες: να περάσουμε ένα τεστ με άριστα, για παράδειγμα, ή να κερδίσουμε κορυφαίους βαθμούς σε ένα απαιτητικό μάθημα. Αλλά είναι οι μικρές νίκες που παρακινούν τους μαθητές να συνεχίσουν να προχωρούν εν μέσω των αναπόφευκτων ακαδημαϊκών αγώνων, έδειξε μια μελέτη του 2024.
Σε πεντακόσιους εβδομήντα μαθητές της τρίτης και της έκτης τάξης δόθηκαν 10 δύσκολα μαθηματικά προβλήματα για να λύσουν, με τους μισούς να λαμβάνουν επιπλέον πέντε προβλήματα που ήταν πολύ πιο εύκολα - επιτρέποντας στους μαθητές να βιώσουν μερικές περιόδους επιτυχίας μέσα στο νήμα των δύσκολων ερωτήσεων.
Παρά το γεγονός ότι αντιμετώπισαν τον ίδιο αριθμό δύσκολων προβλημάτων, οι μαθητές στους οποίους δόθηκαν τα εύκολα προβλήματα είχαν διπλάσιες πιθανότητες να έχουν θετική στάση και να ανυπομονούν να λύσουν το επόμενο σύνολο δύσκολων προβλημάτων. Είχαν επίσης διπλάσιες πιθανότητες να αξιολογήσουν τη δραστηριότητα ως ευχάριστη - μια αξιοσημείωτη αλλαγή από τα πιο τυπικά συναισθήματα απογοήτευσης ή αποθάρρυνσης που προέρχονται από επίπονα μαθηματικά. Η τοποθέτηση των επιπλέον εύκολων ερωτήσεων είχε σημασία: Η προσθήκη των ερωτήσεων στην αρχή ή στο τέλος ήταν η πιο ωφέλιμη, αντανακλώντας προηγούμενη έρευνα που υποδηλώνει ότι οι εμπειρίες μας σχετικά με ένα γεγονός χρωματίζονται από ένα θετικό ξεκίνημα ή ένα ευχάριστο τέλος.
Η βασική ιδέα που προκύπτει από τη μελέτη είναι ότι οι μικρές νίκες μπορούν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ακαδημαϊκή απόδοση και την ψυχολογία των μαθητών. Ακόμα και σε ένα δύσκολο έργο, η εισαγωγή εύκολων ερωτήσεων μπορεί να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση, να διατηρήσει το κίνητρο και να βελτιώσει τη γενικότερη στάση απέναντι στο μάθημα.
Επομένως, Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάζουν ασκήσεις που περιλαμβάνουν μια προοδευτική αύξηση της δυσκολίας, ξεκινώντας από πιο εύκολα προβλήματα και προχωρώντας σταδιακά σε πιο δύσκολα. Η παροχή θετικής ανατροφοδότησης για τις μικρές επιτυχίες μπορεί να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση των μαθητών.
Σύμφωνα με μια ερεύνα του 2024, οι ερευνητές έδωσαν σε 180 μαθητές μια ειδική αποστολή: Να πάρουν τις θέσεις που τους είχαν ανατεθεί σε μια αίθουσα διαλέξεων και να σαμποτάρουν αθόρυβα την προσοχή των συμμαθητών τους με το να σκύβουν, να δείχνουν βαριεστημένοι και να μην κρατούν σημειώσεις. Όπως το ντόμινο, οι μαθητές που κάθονταν δίπλα σε παιδιά άρχισαν να χάνουν την εστίασή τους - οι πρώην προσεκτικοί μαθητές δυσκολεύονταν να δώσουν προσοχή, έγραψαν περίπου τις μισές σελίδες σημειώσεων και σημείωσαν εννέα πόντους χαμηλότερα σε ένα επόμενο κουίζ.
Η έρευνα που παρουσιάζεται προσφέρει μια ενδιαφέρουσα οπτική στην τάξη, μετατρέποντάς την σε ένα είδος κοινωνικού πειράματος. Η μελέτη αυτή υποστηρίζει την υπόθεση ότι η απροσεξία μεταξύ των μαθητών μπορεί να εξαπλωθεί με τρόπο παρόμοιο με μια "επιδημία". Όπως ένας βήχας μπορεί να εξαπλωθεί σε μια αίθουσα, έτσι και η έλλειψη συγκέντρωσης ενός μαθητή μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τους γύρω του.
Η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία του κοινωνικού περιβάλλοντος στην τάξη. Οι μαθητές δεν είναι απομονωμένα νησιά, αλλά επηρεάζονται από τις συμπεριφορές των συνομηλίκων τους. Η τάση των ανθρώπων να μιμούνται τις συμπεριφορές των άλλων είναι ένα γνωστό φαινόμενο στην ψυχολογία. Η μελέτη αυτή δείχνει ότι αυτό ισχύει και στην περίπτωση της προσοχής ή της απροσεξίας. Η μείωση της προσοχής έχει άμεσες επιπτώσεις στην κατανόηση του μαθήματος και στην αποδοτικότητα. Η έρευνα υποδηλώνει ότι η θέση που καταλαμβάνει ένας μαθητής στην τάξη μπορεί να επηρεάσει την προσοχή του. Πέρα από τη θέση στην τάξη, παράγοντες όπως η προσωπικότητα του μαθητή, η σχέση του με τον εκπαιδευτικό, η δυσκολία του μαθήματος κ.λπ. μπορεί να παίξουν σημαντικό ρόλο.
Ο καλύτερος τρόπος για να κρατήσετε μακριά την κακή συμπεριφορά και την απροσεξία, σύμφωνα με έμπειρους δασκάλους, ξεκινά με προσεκτική προετοιμασία: Κάντε τους μαθητές υπεύθυνους συν-δημιουργώντας πρότυπα στην τάξη, oι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ότι η συμπεριφορά τους επηρεάζει και τους άλλους. δημιουργήστε σαφείς κανόνες, ένα κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας μπορεί να ενθαρρύνει τους μαθητές να παραμείνουν συγκεντρωμένοι, οι μαθητές που δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν μπορεί να χρειάζονται πρόσθετη υποστήριξη. Σχεδιάστε προσεκτικά, κάντε ελκυστικό το υλικό της τάξης και σκεφτείτε τη στρατηγική τοποθέτηση των ομιλητικών ή ονειροπόλων παιδιών για να κρατήσετε τους πάντες στη δουλειά.
Σύμφωνα με μια μελέτη του 2024 σε περίπου 1.000 μαθητές γυμνασίου έθεσε το θέμα της συνδρομής της ΤΝ στην εκπαιδευτική διαδικασία υποβάλλοντας τους μαθητές στο παρακάτω τέστ: Οι μαθητές της 9ης, 10ης και 11ης τάξης παρακολούθησαν ένα σύντομο μάθημα μαθηματικών και στη συνέχεια εξασκήθηκαν στην επίλυση σχετικών προβλημάτων προετοιμαζόμενοι για ένα κουίζ. Μερικοί μαθητές βασίστηκαν σε παραδοσιακές μεθόδους — κοσκίνίζοντας τις σημειώσεις και τα σχολικά τους βιβλία για να βρουν πιθανές απαντήσεις — ενώ άλλοι είχαν πρόσβαση (α) σε μια βασική έκδοση ενός γλωσσικού μοντέλου ΤΝ ή (β) σε ένα ειδικό πακέτο «παιδαγωγού» που είχε αναπτυχθεί με τη βοήθεια δασκάλων στην τάξη.
Τα αποτελέσματα είχαν δύο πτυχές
Οι μαθητές που χρησιμοποίησαν την ΤΝ σημείωσαν, εκπλήσσοντας, 48 τοις εκατό και 127 τοις εκατό καλύτερα από τους συνομηλίκους τους κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, αντίστοιχα (περιπτώσεις α και β), αλλά όταν οι ίδιοι μαθητές πήγαν να ανακτήσουν τις πληροφορίες κατά τη διάρκεια μιας επόμενης δοκιμασίας κλειστού βιβλίου, οι μαθηματικές τους δεξιότητες είχαν χαθεί. Η απόδοση των μαθητών που είχαν χρησιμοποιήσει τη ΤΝ έπεσε απότομα. Σημείωσαν 17 τοις εκατό χαμηλότερη βαθμολογία από τους συνομηλίκους τους που είχαν βασιστεί σε στυλό και χαρτί. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν το λογισμικό ως «δεκανίκι» και συχνά αντέγραφαν την απάντηση χωρίς να την κατανοούν.
Σε άλλες μελέτες, τα εργαλεία είχαν καλύτερη απόδοση αφού σχεδιάστηκαν για να καθοδηγήσουν τη μάθηση των μαθητών — αρνούμενοι να δώσουν απαντήσεις, για παράδειγμα, ή κάνοντας διερευνητικές ερωτήσεις παρακολούθησης (δείτε μελέτες εδώ, εδώ και εδώ).
Η μελέτη που παρουσιάζεται προσφέρει ένα ενδιαφέρον παράδειγμα των προκλήσεων και των δυνατοτήτων που ενέχει η ενσωμάτωση της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ) στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα αποτελέσματα είναι σαφώς διφορούμενα, υπογραμμίζοντας τόσο τα οφέλη όσο και τους κινδύνους αυτής της τεχνολογίας. Η ΤΝ μπορεί να είναι ένα πολύτιμο εργαλείο στην εκπαίδευση, αλλά πρέπει να χρησιμοποιείται με σύνεση. Είναι σημαντικό να βρεθεί μια ισορροπία μεταξύ της χρήσης της τεχνολογίας και της ανάπτυξης των βασικών δεξιοτήτων των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παίξουν έναν καθοριστικό ρόλο στην καθοδήγηση των μαθητών στη χρήση της ΤΝ. Πρέπει να διδάξουν τους μαθητές πώς να αξιολογούν τις πληροφορίες που παρέχονται από την ΤΝ και πώς να τις ενσωματώνουν στη δική τους μάθηση.
Ενόψει της αυξανόμενης ακαδημαϊκής πίεσης και της «γενικής αντίληψης του εξωτερικού χώρου ως επικίνδυνου», τα σχολεία μείωσαν σταδιακά τον χρόνο που περνούν οι μαθητές έξω, εξήγησαν ερευνητές σε μια μελέτη, που δημοσιεύθηκε νωρίτερα φέτος.
Ως αποτέλεσμα, οι σημερινοί νέοι επιστήμονες που εκπαιδεύονται μπορεί να μαθαίνουν για την συμβολή των γαιοσκωλήκων στο οικοσύστημα ή την επικονίαση λουλουδιών χωρίς να μελετήσουν ποτέ αυτούς τους οργανισμούς στη φύση, ενώ νέοι ποιητές γράφουν ωδές σε φυσικά φαινόμενα πίσω από ένα γραφείο — μια αποστασιοποιημένη, απρόσωπη προσέγγιση μάθησης που μπορεί να μειώσει τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και την αίσθηση του θαύματος.
Αλλά υπαίθριες δραστηριότητες όπως το «ημερολόγιο της φύσης» — σχεδιάζοντας δέντρα, σημειώνοντας παρατηρήσεις όπως το φθινοπωρινό χάσιμο των φύλων τους, κρατώντας «ημερολόγιο σελήνης» για να παρακολουθείτε τις σεληνιακές φάσεις και γενικά προσέχοντας τα πιο μικροσκοπικά λουλούδια στο γρασίδι και άλλα κομμάτια της φύσης που συνήθως παραβλέπονται αλλά είναι μέρος του χώρου που ζούμε — είναι ευκόλως προσβάσιμα αντίδοτα για την αποξένωσή μας από τη φύση και μπορούν να ευθυγραμμιστούν με θέματα τόσο διαφορετικά όσο η τέχνη, η επιστήμη, και οι κοινωνικές σπουδές, σύμφωνα με μελέτες που δημοσιεύθηκαν τον Απρίλιο του 2023 και τον Σεπτέμβριο του 2024.
Για τους μαθητές από το δημοτικό μέχρι το πανεπιστήμιο, μια καλά σχεδιασμένη δραστηριότητα στη φύση μπορεί να δημιουργήσει γνωστικές αλλά και άλλες δεξιότητες όπως της επεξεργασίας, της παρατήρησης, της τεχνικής απεικόνισης, της κριτικής σκέψης και της δημιουργικής γραφής. Η επαφή με την φύση φαίνεται να έχει επίσης σημαντική ψυχολογική θετική επίδραση: οι μαθητές της πέμπτης, έκτης και έβδομης τάξης που συμμετείχαν στο «ημερολόγιο της φύσης» ανέφεραν λιγότερο άγχος, στενότερες συνδέσεις με τα συναισθήματα τους και βελτιωμένη αυτοεκτίμηση, σύμφωνα με τη μελέτη του Σεπτεμβρίου 2024.
Τα σχολεία θα πρέπει να ενθαρρύνουν τις υπαίθριες δραστηριότητες και να δημιουργήσουν χώρους όπου τα παιδιά μπορούν να έρθουν σε επαφή με τη φύση. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν μαθήματα που συνδέονται με τη φύση, όπως η μελέτη των φυτών, των ζώων και των φυσικών φαινομένων. Η ανάπτυξη προγραμμάτων που στοχεύουν στην ευαισθητοποίηση των παιδιών για τα περιβαλλοντικά ζητήματα είναι απαραίτητη. Η συνεργασία με τοπικούς οργανισμούς και εθελοντές μπορεί να βοηθήσει στην οργάνωση υπαίθριων δραστηριοτήτων.
Η επαφή με τη φύση είναι απαραίτητη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Η ενσωμάτωση της φύσης στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να έχει πολλαπλά οφέλη, τόσο για την ακαδημαϊκή απόδοση όσο και για την ψυχική υγεία των μαθητών. Είναι σημαντικό να αναγνωρίσουμε τη σημασία της σύνδεσης των παιδιών με το φυσικό περιβάλλον και να δημιουργήσουμε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα που να ενθαρρύνουν αυτή τη σύνδεση.
Σε κανέναν δεν αρέσει να κάνει λάθη. Οι μαθητές συχνά τα φοβούνται. Αλλά όταν οι δάσκαλοι σε μια μελέτη του 2024 αφιέρωσαν τη μερίδα του λέοντος του χρόνου τους εστιάζοντας στα μαθηματικά λάθη των μαθητών τους - και συμμετέχοντας σε συλλογικές συζητήσεις σχετικά με κοινά λάθη λογικής ή υπολογισμού - η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας βελτιώθηκε δραματικά.
Οι ερευνητές παρατήρησαν εκατοντάδες μαθητές της όγδοης τάξης που μελετούσαν για μια εξέταση άλγεβρας υψηλών απαιτήσεων. Μερικοί μαθητές προετοιμάστηκαν για το τεστ παρακολουθώντας οκτώ συνεδρίες μαθηματικών. Άλλοι αφιέρωσαν τον ίδιο χρόνο μεταβαίνοντας μεταξύ τεσσάρων «μίνι-τεστ» και τεσσάρων συνεδριών υπό τον δάσκαλο αφιερωμένες στη μάθηση που προκύπτει από τις απαντήσεις που οι μαθητές έκαναν λάθος. Ενώ και οι δύο ομάδες μαθητών βελτίωσαν τις τελικές τους βαθμολογίες κατά περίπου το ίδιο ποσό, οι δάσκαλοι στην ομάδα «μάθηση από λάθη» είχαν επενδύσει μόνο το μισό χρόνο.
Τι έκανε το να μαθαίνεις από τα λάθη τόσο αποτελεσματικό; Οι ερευνητές υπέθεσαν ότι οι δάσκαλοι που «βλέπουν τη φύση» των λαθών και συνεργάζονται με τους μαθητές για να καθορίσουν «πώς να τα αποτρέψουν στο μέλλον» καρπώθηκαν τα οφέλη της μεγαλύτερης συμμετοχής των μαθητών και της προσωπικής διαλογής. Οι δάσκαλοι στην ομάδα που μιλούσαν στους μαθητές στο σύνολο και όχι «εξατομικευμένα» για το πώς να ξεπεράσουν τα λάθη τους, τα πήγαν πολύ χειρότερα.
Το να αγκαλιάζουμε τα λάθη είναι ένα πολιτισμικό συμβάν: αλλάζει το κλίμα της τάξης, εμβαθύνει τις σχέσεις και βελτιώνει τα κίνητρα των μαθητών, επιβεβαίωσε μια ξεχωριστή μελέτη του 2024.
Η μελέτη που παρουσιάζεται προσφέρει μια ενδιαφέρουσα και αντίθετη με την ενστικτώδη αντίληψη προσέγγιση στην εκπαίδευση. Αντί να αποφεύγονται τα λάθη, η έρευνα υποστηρίζει ότι η ενεργή αντιμετώπιση και ανάλυσή τους μπορεί να οδηγήσει σε σημαντικά βελτιωμένα αποτελέσματα μάθησης. Η ενεργή αντιμετώπιση των λαθών μπορεί να οδηγήσει σε βαθύτερη κατανόηση, αυξημένη αυτοπεποίθηση και βελτιωμένα αποτελέσματα.
Σε μια έρευνα του 2024, ενενήντα εννέα φοιτητές κολεγίου, χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες και μελέτησαν ένα μάθημα θετικών επιστημών μέσα από κείμενο σχετικά με το φαινόμενο Doppler και στη συνέχεια είτε εξήγησαν το υλικό σε ένα πραγματικό άτομο ή εξήγησαν το υλικό στον εαυτό τους, ή επανεξέτασαν το κείμενο. Η εγκεφαλική δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια της μάθησης καταγράφηκε χρησιμοποιώντας τεχνικές fNIRS και όλοι οι μαθητές ολοκλήρωσαν διάφορα τεστ συγκράτησης και μεταφοράς της γνώσης, υποβλήθηκαν σε σημαντική διανοητική προσπάθεια, παρουσία άγχους.
Τόσο η ομάδα "εξήγησης στους άλλους" όσο και η ομάδα "εξήγησης στον εαυτό τους" έλαβαν υψηλότερες βαθμολογίες σχετικά με τη συγκράτηση, τη διανοητική προσπάθεια και τη διαχείριση του άγχους σε σχέση με την ομάδα "επανεξέτασης". Οι ομάδες "εξήγηση στους άλλους" και "εξήγηση στον εαυτό μας" εμφάνισαν επίσης μεγαλύτερη ενεργοποίηση των εγκεφαλικών δικτύων που σχετίζονται με την προσοχή, τη μνήμη εργασίας και τη μεταγνωστική επεξεργασία (δηλαδή, το αμφίπλευρο TPJ και το δεξιό OFC). Η ομάδα "εξήγηση στους άλλους" ξεπέρασε την ομάδα "επανεξέτασης" όσον αφορά το τεστ μεταφοράς της γνώσης, την κοινωνικής παρουσία και την ποιότητα των επεξηγήσεων. Η ομάδα "εξήγηση στους άλλους" εμφάνισε επίσης μεγαλύτερη ενεργοποίηση στα δίκτυα του εγκεφάλου που σχετίζονται με την κοινωνική επεξεργασία (το αριστερό dlPFC και το αριστερό TPJ) σε σύγκριση με την ομάδα "εξήγησης στον εαυτό τους".
Η μεταγνωστική επεξεργασία είναι μια υψηλού επιπέδου γνωστική διαδικασία που με απλά λόγια, είναι η ικανότητά μας να αναγνωρίζουμε, να παρακολουθούμε και να ελέγχουμε τις δικές μας γνωστικές διεργασίες. Αυτό περιλαμβάνει: την ικανότητα να κατανοήσουμε τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις πεποιθήσεις των άλλων, την κατανόηση των δικών μας σκέψεων και συναισθημάτων, την εκτίμηση των συναισθηματικών συνεπειών των επιλογών μας, την ικανότητα να αλλάξουμε τις στρατηγικές μας όταν δεν λειτουργούν.
Η μνήμη εργασίας είναι σαν ένα εσωτερικό εργαστήριο όπου ο εγκέφαλός μας επεξεργάζεται, συγκρατεί και χειρίζεται προσωρινά πληροφορίες. Φανταστείτε την ως ένα μικρό λευκό μαυροπίνακα στον οποίο γράφουμε αριθμούς τηλεφώνου, λύνουμε μαθηματικά προβλήματα ή κρατάμε μια συζήτηση. Δεν μπορεί να κρατήσει άπειρες πληροφορίες. Είναι σαν να έχουμε μόνο μερικές θέσεις σε αυτόν τον μαυροπίνακα. Οι πληροφορίες παραμένουν εκεί για μικρό χρονικό διάστημα, εκτός αν τις επαναλάβουμε συνεχώς. Δεν είναι απλά αποθήκευση. Είναι ένα ενεργό σύστημα που μας επιτρέπει να χειριζόμαστε αυτές τις πληροφορίες, να τις συνδέουμε με άλλες και να τις χρησιμοποιούμε για να λύσουμε προβλήματα.
Η κοινωνική επεξεργασία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που περιλαμβάνει την αντίληψη, την κατανόηση και την ανταπόκριση στα κοινωνικά ερεθίσματα και τις αλληλεπιδράσεις. Είναι αυτό που μας επιτρέπει να διαβάζουμε τα συναισθήματα των άλλων, να κατανοούμε τις προθέσεις τους και να προσαρμόζουμε τη συμπεριφορά μας ανάλογα. Βοηθά μας να αξιολογήσουμε τις διαφορετικές επιλογές σε μια κοινωνική αλληλεπίδραση και να επιλέξουμε την κατάλληλη. Μας βοηθά να αναστολήσουμε τις αυτόματες αντιδράσεις μας και να σκεφτούμε προσεκτικά πριν ενεργήσουμε. Μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις πεποιθήσεις των άλλων. Όταν κάποιος συμπεριφέρεται με έναν τρόπο που δεν περιμέναμε, το αριστερό TPJ ενεργοποιείται για να μας βοηθήσει να κατανοήσουμε τι συμβαίνει. Μας επιτρέπει να δούμε μια κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Μας βοηθά να κατανοήσουμε και να μοιραστούμε τα συναισθήματα των άλλων.
Σύμφωνα με μια πρόσφατη έρευνα του 2023 το 2020, η πανδημία COVID-19 προκάλεσε μια υποχρεωτική μετατόπιση από την προσωπική εκπαίδευση στη διαδικτυακή μάθηση για πολλά μικρά παιδιά. Οι δάσκαλοι έπρεπε να προσαρμοστούν στην εικονική διδασκαλία, τα παιδιά ήταν απομονωμένα από τους συνομηλίκους τους και οι γονείς έπαιξαν μεγαλύτερο ρόλο στη μάθηση κατά τη διάρκεια της πανδημίας. Το 2021, συνέβη η στροφή πίσω στη διαπροσωπική μάθηση. Σε αυτή την έρευνα 154 δάσκαλοι Νηπιαγωγείων συνέκριναν την τρέχουσα σχολική ετοιμότητα των μαθητών με την ετοιμότητα των μαθητών τους πριν από την πανδημία. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι σχεδόν το 80% των εκπαιδευτικών θεώρησε ότι η συνολική λειτουργικότητα των μαθητών ήταν χειρότερη ή πολύ χειρότερη από ό,τι πριν από την πανδημία. Κανένας δάσκαλος δεν ανέφερε ότι η λειτουργία του ήταν συνολικά πολύ καλύτερη. Επίσης Οι δάσκαλοι εντόπισαν προβλήματα και στην Κοινωνική-Συναισθηματική Ανάπτυξη.
Παρόμοια μοτίβα εμφανίζονται και στις ανώτερες τάξεις. Μια ερευνητική έκθεση του 2024 σημείωσε ότι οι βαθμολογίες στα μαθηματικά δεν είχαν επιστρέψει στα προ της πανδημίας επίπεδα για καμία τάξη από την πρώτη έως την όγδοη και η ετοιμότητα για το κολέγιο μεταξύ των τελειόφοιτων λυκείου έχει πέσει κατακόρυφα σε «χαμηλό επίπεδο τριών δεκαετιών».